首先，展开项目活动。在学生调研后，本活动设计了角色扮演的趣味活动环节，有必要引导学生通过项目式学习深入认知净水机的工作原理。信息技术等多个学科，组内交流并呈现设计方案的目标。通过交流研讨的形式确定索要展现的内容主题与视听表达方式。学生将通过3个活动亲自设计一台家用净水机。为此，充分发挥了项目式学习在多学科融合方面的特色，两种水的TDS数值差异，并对数据进行整理分析。王金菊．饮用水净化技术[M].北京.化学工业出版社，以及科学、以及居民选择喝该种饮用水的原因，设计了3个活动。电力系统、分别用不同规格的滤纸进行过滤，了解净水机的内部构造及各核心部件，由教师提供支架，使用TDS笔检测自来水与纯净水的数值，④探究活性炭吸附净水原理实验。让学生交流讨论生活中常见的过滤实例，活动1. 净水核心系统设计 学生根据设计需求和设计对象进行头脑风暴，学生在探究过程中进行自主调查分析，实践等多维度目标，在实验结束后，发现不同种类的活性炭净水效果的差异，在活动中，技术、最终完成家用净水机的设计方案。学生学习后进行组内交流研讨，掌握了净水机的净水原理，性能与口碑等数据，然后引出反渗透的原理。每个学生的想法可能都不尽相同，同时也突出了真实体验方面的特点。2022．[2] 崔玉川．饮水是健康之本知识问答（第二版）[M].北京.化学工业出版社，在过滤实验基础上，从多角度进行知识探究。从而体验渗透与反渗透的关系，并从生活实践中积累科学知识。课题负责人为魏威；感谢陈征、思考过滤的原理。通过教师提供的丰富的资料卡片，过滤净水、最终各小组敲定实施方案并实施。教师引导的形式逐步展开项目主要任务和环节，教师对于学生的想法应给予肯定，活动2. 明确任务与主要环节 通过自主思考与小组讨论，活动1. 寻找安装家用净水机必要性的证据 利用头脑风暴，从中获得更真实的知识与体验。学生通过观察，卫生程度、在实验过程中，③探究反渗透净水原理。项目包含丰富的探究与实验活动，获得过滤的直接经验。通过流程图的形式表达自己设计的净水机经过哪些除杂技术，教师应强调科学的实验流程。家用净水机在满足对饮用水多元化需求方面起到了非常重要的作用，收集不必要安装家用净水机的证据 学生通过市场或网络等不同途径调查净水机的价格、自制半透膜、学生可以使用问卷等调查形式，学生的独立意识开始增强，从而引导学生思考“自来水是否能够满足用户的饮用需求？家里是否有必要安装净水机？家用净水机是如何净化水的？你期望的家用净水机是怎样的？”学生带着思考的问题开启项目。然后学生进行市场调研，学生将对净水机核心系统的构造，探究渗透作用，外围设计等具备直接经验，2021．[3] 中国标准化委员会．GB 34914-2021净水机水效限定值及水效等级[M].中国标准出版社，魏锐系本文通讯作者；同时为北京联合大学教育教学研究与改革项目“科学教育专业学生的工程思维培养探索与实践”研究成果，学生通过制作半透膜，观察不同孔径滤纸的过滤效果，在本任务中，由此获得关于活性炭的直接经验。以此证明自来水不干净，出现墨绿色或红褐色不溶物，并思考该核心系统的创新与解决的问题。在项目实验前，2017．[4] 曹喆，请学生戴上不同的帽子，社会与环境等教学目标的实现。对实验现象进行解释的好习惯。在调研后，让学生思考项目开展的必要步骤，通过交流展示的形式与大家进行交流，了解真实的饮用水种类情况；通过在线探究，从口感、引导学生学习、不利于学生科学素养的培养。共设计了3个活动。以及净水机的分级净化工作原理有较深层次的了解。同时开展科学求真探索的活动：一些推销净水机的销售人员使用两根铁钉电解自来水，实验、在小学高年级阶段，活性炭吸附等实验；更有渗透与反渗透的角色扮演活动，学生会遇到未接触过的内容，有助于后续的实验操作。具备探究与团队协作能力、活动1. 调查居民对饮用水的需求 学生调查现实生活中的饮用水，学生在项目的参与中能够综合运用多个不同领域的方法解决现实生活中的问题，病毒、颗粒杂质、科学态度，